Schüler_innen der 8. Klasse nach Schulformen

Dargestellt werden die Anteile von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund in der 8. Klasse nach Schulform.

Abbildung B4.1 Schüler_innen der 8. Klasse in Baden-Württemberg nach Migrationshintergrund* im Schuljahr 2020/21 nach Schulform**

*) Migrationshintergrund haben Schüler_innen, wenn sie entweder keine deutsche Staatsangehörikeit besitzen, nicht in Deutschland geboren wurden oder in der Familie überwiegend nicht Deutsch gesprochen wird.
**) Ohne Förderschulen.
***) Gemeinschaftsschule, Schule besonderer Art und freie Waldorfschule.
Datenquelle: Schulstatistik, eigene Darstellung FamilienForschung Baden-Württemberg im Statistischen Landesamt.

Tabelle B4.1 Schüler_innen der 8. Klasse in Baden-Württemberg nach Migrationshintergrund (MH)* im Schuljahr 2020/21

Einordnung der Ergebnisse:
In Baden-Württemberg gingen 2020 mehr Schüler_innen mit Migrationshintergrund auf eine Hauptschule (16,0 %) und im Gegenzug weniger auf ein Gymnasium (22,3 %) als dies bei Deutschen der Fall war (Hauptschule: 5,8 %, Gymnasium: 43,3 %). Schülerinnen mit und ohne Migrationshintergrund besuchten häufiger das Gymnasium als Schüler mit und ohne Migrationshintergrund.
Der Anteil von Schüler_innen der Hauptschule ist im Vergleich zum letzten Jahr vor allem bei den Schüler_innen mit Migrationshintergrund zurück gegangen (-1,5 Prozentpunkte im Vergleich zu 2019) – dafür ist die Schülerzahl mit Migrationshintergrund bei der Gesamtschule angestiegen (+ 1,4 Prozentpunkte im Vergleich zu 2019).

Definition:
Dargestellt werden die Anteile von Schülerinnen und Schülern mit und ohne Migrationshintergrund in der 8. Klasse nach Schulform.

Bewertung und empirische Relevanz:
Wichtiger Indikator für die strukturelle Integration und die Chancengleichheit im Bildungssystem. Die Über- bzw. Unterrepräsentation von Schüler_innen mit Migrationshintergerund in den verschiedenen Schulformen zeigt an, ob Schüler_innen mit Migrationshintergrund vergleichbare Bildungschancen haben wie Schüler_innen ohne Migrationshintergerund.
Die Abbildung der 8.Klasse stellt einen Zwischenstand im Bildungsverlauf zu einem Zeitpunkt vor dem Schulabschluss und bei voller Differenzierung der Bildungswege dar.

Hinweis:
Die Schularten wurden gemäß der vom Bundesamt veröffentlichten Fachserie 11, Reihe 1 den einzelnen Schulformen zugeordnet.

Datenquelle:
Schulstatistik, eigene Darstellung FamilienForschung Baden-Württemberg im Statistischen Landesamt.

Tabellenarchiv:
2016

2017

2018

2019

Schülerkompetenzen

Dargestellt werden zentrale Kompetenzen von Schüler_innen der 4. und 9. Jahrgangsstufe

Abbildung B4.2.1 Schülerkompetenzen der 4. Jahrgangsstufe in Deutsch und Mathe 2016

*) Ein Migrationshintergrund liegt vor, wenn mindestens ein Elternteil des Kindes im Ausland geboren wurde.
Datenquelle: Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen, IQB-Bildungstrend

Tabelle B4.2.1 Schülerkompetenzen der 4. Jahrgangsstufe in Deutsch und Mathe 2016

Tabelle B4.2.2 Schülerkompetenzen der 9. Jahrgangsstufe in Deutsch 2015

Tabelle B4.2.3 Schülerkompetenzen der 9. Jahrgangsstufe in Mathe 2018

Einordnung der Ergebnisse:

In der 4. Jahrgangsstufe erreichten in Baden-Württemberg 2016 knapp zwei Drittel den Regelstandard in Deutsch (Lesen) und in Mathe. Bei Schüler_innen ohne Migrationshintergrund waren es 74,8 % (Deutsch, Lesen) bzw. 71,8 % (Mathe), währenddessen es bei Schüler_innen mit Migrationshintergrund 53,5 % (Deutsch, Lesen) bzw. 55,7 % (Mathe) waren. Besonders gering war der Anteil derer, die den Regelstandard erreichten, bei denjenigen Schüler_innen mit Migrationshintergrund, deren Eltern beide im Ausland geboren wurden (Deutsch, Lesen: 45,0 %, Mathe: 51,2 %).
Entsprechend verfehlten mehr Schüler_innen, bei denen beide Eltern im Ausland geboren wurden, den Mindeststandard der 4. Klassenstufe – sowohl in Deutsch als auch in Mathe (jeweils 22,3 %). Bei Schüler_innen ohne Migrationshintergrund verfehlten hingegen 7,5 % (Deutsch, Lesen) bzw. 10,2 % (Mathe) den Mindestsstandard.

In der 9. Klasse bleibt dieses Muster bestehen, aber auf einem anderen Niveau. Der Anteil derer, die den Regelstandard in Deutsch (Lesen) erreichten, lag 2015 bei allen Schüler_innen in Baden-Württemberg bei 46,4 %. Am geringsten war er bei Schüler_innen mit Migrationshintergrund, deren Eltern beide im Ausland geboren wurden (32,7 %) und am höchsten bei Schüler_innen ohne Migrationshintergrund (54,0 %). In der 9. Jahrgangsstufe erreichten 2018 46,4% den Regelstandard in Mathe. Bei Schüler_innen ohne Migrationshintergrund waren es mehr als die Hälfte (55,3 %). Besonders gering war auch hier der Anteil bei denjenigen Schüler_innen mit Migrationshintergrund (34,6 %).

Definition:
Dargestellt werden zentrale Kompetenzen von Schüler_innen der 4. und 9. Jahrgangsstufe.

Bewertung und empirische Relevanz:
Bewertung und empirische Relevanz: Die verbindlichen Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz der Länder beschreiben, welche Kompetenzen Schüler_innen bis zu bestimmten Zeitpunkten in ihrer Bildungslaufbahn u. a. in den Fächern Deutsch und Mathematik entwickelt haben sollen. Regelstandards beziehen sich auf Kompetenzen, die im Durchschnitt erreicht werden sollen. Mindeststandards legen ein Minimum an Kompetenzen fest, das alle Schüler_innen erreicht haben sollen. Der schulische Kompetenzerwerb ist eine entscheidende Voraussetzung für die weitere Bildungslaufbahn (und damit auch die strukturelle Integration) und für die gesellschaftliche Teilhabe.

Hinweis:
Die Erfassung der Schülerkompetenzen erfolgt mittels Zufallsstichproben. Die Teilnahme an den Tests ist an öffentlichen Schulen verbindlich. Es gibt sowohl einen Leistungstest als auch einen Fragebogen für Schüler_innen, Eltern und Lehrer_innen.

Datenquelle:
Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen, IQB-Bildungstrend.

Schulabgänger_innen nach Abschlüssen

Dargestellt werden die Anteile von Schulabgängerinnen und Schulabgänger nach Migrationshintergrund an Schulen der allgemeinen Ausbildung im jeweiligen Abgangsjahr nach Schulabschluss.

Abbildung B4.3 Schulabgänger_innen in Baden-Württemberg 2020 nach Schulabschluss und Migrationshintergrund

Datenquelle: Schulstatistik, eigene Darstellung FamilienForschung Baden-Württemberg im Statistischen Landesamt.

Tabelle B4.3 Schulabgänger_innen* in Baden-Württemberg nach Migrationshintergrund** im Abgangsjahr 2020

Einordnung der Ergebnisse:
In Baden-Württemberg lag das Niveau der formalen Bildungsabschlüsse von Abgänger_innen mit Migrationshintergrund im Jahr 2020 unter demjenigen von Abgänger_innen ohne Migrationshintergrund. Bei Abgänger_innen mit Migrationshintergrund lag der Anteil derer, die keinen Hauptschulabschluss haben, bei 6,4 %, bei denen ohne Migrationshintergrund bei 2,9 %. Gleichzeitig erreichten 36,0 % der Abgänger_innen ohne und 14,5 % derer mit Migrationshintergrund die, Hochschulreife.
Dabei waren es Männer mit Migrationshintergrund, die häufiger keinen Hauptschulabschluss oder einen formal niedrigeren Schulabschluss erwarben als Frauen mit Migrationshintergrund. Im Jahr 2020 verließen 32,9 % der Männer mit Migrationshintergrund die Schule mit einem Hauptschulabschluss, bei den Frauen mit Migrationshintergrund waren es 24,6 %. Auch bei der Hochschulreife zeigt sich dieses Gefälle (migrantische Schulabgänger: 12,3 %, migrantische Schulabgängerinnen: 16,9 %).
Im Vergleich zu den Vorjahren ist der Anteil der Schulabgänger_innen mit Migrationshintergrund ohne Abschluss im letzten Jahr zurück gegangen. Im Jahr 2020 lag er 4,5 Prozentpunkte unter dem Wert von 2019.

Definition:
Dargestellt werden die Anteile von Schulabgängerinnen und Schulabgänger nach Migrationshintergrund an Schulen der allgemeinen Ausbildung im jeweiligen Abgangsjahr nach Schulabschluss.

Bewertung und empirische Relevanz:
Zentraler Indikator für die strukturelle Integration und Chancengleichheit im Bildungssystem. Der erreichte Schulabschluss ist die Grundlage, auf der die weitere Teilhabe im Ausbildungssystem und auf dem Arbeitsmarkt aufbauen kann. Wird kein Schulabschluss erworben, sind die Integrationschancen geringer. Je höher der erreichte Schulabschluss, desto besser auch die weiteren strukturellen Integrationschancen.

Datenquelle:
Schulstatistik, eigene Darstellung FamilienForschung Baden-Württemberg im Statistischen Landesamt.

Tabellenarchiv:

2016

2017

2018

2019

Höchster allgemeinbildender Schulabschluss

Betrachtet werden die höchsten allgemeinbildenden Schulabschlüsse der Bevölkerung im Alter von 18 bis unter 65 Jahren.

Abbildung B4.4.1 Bevölkerung nach ausgewählten allgemeinenbildenden Schulabschlüssen in Baden-Württemberg im Zeitverlauf

*) Den Berechnungen liegt der weite Migrationshintergrund zugrunde. Siehe Definition Migrationshintergrund.

*) Den Berechnungen liegt ab 2017 der weite Migrationshintergrund zugrunde. Siehe Glossar Migrationshintergrund. **) MH = Migrationshintergrund, siehe Definition Zuwanderergruppen.
***) Allgemeine oder fachgebundene Hochschulreife. ****) Mikrozensus Erstergebnis 2021. Die Ergebnisse von 2021 aufgrund methodischer und konzeptioneller Veränderungen im Mikrozensus (siehe Glossar Mikrozensus) mit den Vorjahren nur eingeschränkt vergleichbar. Aufgrund Mängel in den Daten werden zudem die Mikrozensusergebnisse für das Jahr 2020 vom Statistischen Landesamt Baden-Württemberg grundsätzlich nicht veröffentlicht.
Datenquelle: Mikrozensus, eigene Auswertung FamilienForschung Baden-Württemberg im Statistischen Landesamt.

Tabelle B4.4.1 Bevölkerung nach ausgewählten allgemeinbildenden Schulabschlüssen in Baden-Württemberg im Zeitverlauf*

Abbildung B4.4.2 Anteil der Bevölkerung mit Hochschulreife* in Baden-Württemberg 2021

*) Allgemeine oder fachgebundene Hochschulreife.
**) MH = Migrationshintergrund, siehe Definition Zuwanderergruppen.
Datenquelle: Mikrozensus Erstergebnis 2021, eigene Auswertung FamilienForschung Baden-Württemberg im Statistischen Landesamt.

Tabelle B4.4.2 Bevölkerung in Baden-Württemberg nach höchstem allgemeinbildenden Schulabschluss 2021 – Insgesamt

Tabelle B4.4.2 Bevölkerung in Baden-Württemberg nach höchstem allgemeinbildenden Schulabschluss 2021 – Männer

Tabelle B4.4.2 Bevölkerung in Baden-Württemberg nach höchstem allgemeinbildenden Schulabschluss 2021 – Frauen

Einordnung der Ergebnisse:

Der Vergleich der höchsten Bildungsabschlüsse zeigt, dass die Bevölkerung mit Migrationshintergrund in Baden-Württemberg insgesamt niedrigere Abschlüsse aufweist als die Bevölkerung ohne Migrationshintergrund: 2021 besaßen beispielsweise 8,6 % der Bevölkerung mit Migrationshintergrund in Baden-Württemberg keinen Abschluss, bei der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund waren es 0,8 %.
Gleichzeitig war in der Bevölkerung mit Migrationshinergrund die allgemeine oder fachgebundene Hochschulreife als höchster Bildungsabschluss seltener (29,3 %) als in der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund (33,9 %). Dies traf auf alle Teilgruppen der Bevölkerung mit Migrationshintergrund zu. Sowohl bei der Bevölkerung mit als auch ohne Migrationshintergrund sind die Anteile der Menschen mit allgemeiner oder fachgebundener Hochschulreife im Zeitverlauf gestiegen.
Männer hatten häufiger als Frauen einen Hauptschulabschluss. Am häufigsten hatten Männer mit Migrationshintergrund einen Hauptschulabschluss als höchsten Schulabschluss (30,4 %). Eine allgemeine oder fachgebundene Hochschulreife hingegen besaßen Frauen häufiger als Männer. Bei den Frauen gab es hierbei keinen nennenswerten Unterschied zwischen der Bevölkerung mit und ohne Migrationshintergrund (32,6 bzw. 35,6 %), bei den Männern hingegen war die allgemeine oder fachgebundene Hochschulreife in der Bevölkerung mit Migrationshintergrund mit 26,2 % etwas seltener als in der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund (32,7 %). Der Anteil der Personen mit allgemeiner oder fachgebundener Hochschulreife ist in der Bevölkerung mit und ohne Migrationshintergrund seit 2011 kontinuierlich gestiegen. Im Vergleich zu Deutschland besaßen in Baden-Württemberg weniger Menschen mit Migrationshintergrund einen Abschluss mit allgemeiner oder fachgebundener Hochschulreife (33,9 % versus 29,3%). Beim Vergleich der höchsten Bildungsabschlüsse ist zu berücksichtigen, dass sich die Altersstruktur der Bevölkerung mit und ohne Migrationshintergrund unterscheidet und dies eine der möglichen Ursachen für Gruppenunterschiede darstellt.

Definition:
Betrachtet werden die höchsten allgemeinbildenden Schulabschlüsse der Bevölkerung im Alter von 18 bis unter 65 Jahren.

Bewertung und empirische Relevanz:
Hier wird die Bildungsstruktur der Bevölkerung mit und ohne Migrationshintergrund wiedergegeben, unabhängig davon, ob der Abschluss in Deutschland oder im Ausland erworben wurde. Bildung ist ein zentraler Indikator für die beruflichen Ausbildungschancen, den Zugang zum Arbeitsmarkt und auch die gesellschaftliche Teilhabe. Die Bildungsstruktur der Bevölkerung insgesamt ändert sich nur sehr langsam, da die Zahl der Neuzugänge aus dem Bildungssystem und die der neu Zugewanderten gemessen an der Bevölkerung mit Migrationsintergrund insgesamt gering ist. Die Betrachtung der jüngeren Altersgruppe gibt Hinweise darauf, wie sich die Bildungsstruktur künftig entwickeln wird. Die Angleichung der Bildungsstruktur der Bevölkerung mit und ohne Migrationshintergrund kann als Voraussetzung für die Angleichung der Beschäftigungsstruktur beider Gruppen angesehen werden.

Hinweis:
Für die hier zugrundeliegende Definition des Migrationshintergrundes im Mikrozensus siehe bei Migrationshintergrund die Erläuterungen zur Datenquelle Mikrozensus.

Veränderungen im Mikrozensus:
Aufgrund methodischer und konzeptioneller Veränderungen im Mikrozensus zum Erhebungsjahr 2020, sind die Ergebnisse für 2021 mit den Vorjahren nur eingeschränkt vergleichbar (siehe Glossar Mikrozensus). Ab 2021 wird zudem der Förderabschluss erfasst und als ohne Abschluss gewertet. Aufgrund Mängel in den Daten werden Mikrozensusergebnisse für das Jahr 2020 vom Statistischen Landesamt Baden-Württemberg grundsätzlich nicht veröffentlicht.

Datenquelle:
Mikrozensus, eigene Auswertung FamilienForschung Baden-Württemberg im Statistischen Landesamt.

Tabellenarchiv:
2011

2012

2013

2014

2015

2016

2017

2018

2019

Übergangsstatus nach der allgemeinbildenden Schule

Dargestellt wird der Übergangsstatus nach der allgemeinbildenden Schule der Bevölkerung im Alter von 18 bis unter 25 Jahren.

Abbildung B4.5.1 Übergangsstatus nach allgemeinbildender Schule von der Bevölkerung mit Migrationshintergrund* in Baden-Württemberg im Zeitverlauf

*) Siehe Definition der Zuwanderergruppen. Den Berechnungen liegt der weite Migrationshintergrund zugrunde.
**) Mikrozensus Erstergebnis 2021. Die Ergebnisse von 2021 sind aufgrund methodischer und konzeptioneller Veränderungen im Mikrozensus (siehe Glossar Mikrozensus) mit den Vorjahren nur eingeschränkt vergleichbar. Aufgrund Mängel in den Daten werden zudem die Mikrozensusergebnisse für das Jahr 2020 vom Statistischen Landesamt Baden-Württemberg grundsätzlich nicht veröffentlicht.
Datenquelle: Mikrozensus, eigene Auswertung FamilienForschung Baden-Württemberg im Statistischen Landesamt.

Tabelle B4.5.1 Übergangsstatus nach allgemeinbildender Schule von der Bevölkerung mit Migrationshintergrund* in Baden-Württemberg im Zeitverlauf

Abbildung B4.5.2 Übergangsstatus nach allgemeinbildender Schule in Baden-Württemberg 2021

*) Siehe Definition Zuwanderergruppen.
Datenquelle: Mikrozensus Erstergebnis 2021, eigene Auswertung FamilienForschung Baden-Württemberg im Statistischen Landesamt.

Tabelle B4.5.2 Übergangsstatus nach allgemeinbildender Schule in Baden-Württemberg 2021

Einordnung der Ergebnisse:

In Baden-Württemberg waren 2021 56,8 % der Bevölkerung im Alter von 18 bis unter 25 Jahren mit Migrationshintergrund noch im Bildungssystem – gegenüber 63,1 % der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund. Dabei lag der Anteil derer, die sich noch in einer allgemeinbildenden oder einer beruflichen Schule befanden, bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund mit 37,1 % höher als bei der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund (33,1 %). Umgekehrt lag der Anteil derer, die nach der allgemeinbildenden Schule direkt ein Studium an einer (Fach-)Hochschule begonnen haben, bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund deutlich unter dem der Bevölkerung im Alter von 18 bis unter 25 Jahren ohne Migrationshintergrund (19,7 % versus 30,0%). Besonders gering fiel dieser Anteil bei den Ausländer_innen aus (15,6 %).
Etwa ein Drittel der Bevölkerung in diesem Alter nahm nach dem Abschluss einer allgemeinbildenden Schule eine Erwerbstätigkeit auf. Dieser Anteil war bei der Bevölkerung mit Migrationshintergrund und eigener Migrationserfahrung und bei Ausländer_innen etwas höher (34,0% und 36,9%).
Weder in Bildung noch in Erwerbstätigkeit waren mit 12,3 % mehr als doppelt so viele Menschen mit Migrationshintergrund wie Menschen ohne Migrationshintergrund (5,5 %).

Definition:
Es werden die höchsten beruflichen Bildungsabschlüsse der Bevölkerung im Alter von 25 bis unter 65 Jahren betrachtet.

Bewertung und empirische Relevanz:
Der Indikator zeigt die unterschiedlichen Bildungsverläufe der Bevölkerung mit und ohne Migrationshintergrund. Gleiche Zugänge an der schulischen, beruflichen und universitären Berufsausbildung erhöhen die Chancen auf dem Arbeitsmarkt und sind damit wichtig für die Integration.

Hinweis:
Für die hier zugrundeliegende Definition des Migrationshintergrundes im Mikrozensus siehe bei Migrationshintergrund die Erläuterungen zur Datenquelle Mikrozensus.

Veränderungen im Mikrozensus:
Aufgrund methodischer und konzeptioneller Veränderungen im Mikrozensus zum Erhebungsjahr 2020, sind die Ergebnisse für 2021 mit den Vorjahren nur eingeschränkt vergleichbar (siehe Glossar Mikrozensus). Aufgrund von Mängeln in den Daten werden Mikrozensusergebnisse für das Jahr 2020 vom Statistischen Landesamt Baden-Württemberg grundsätzlich nicht veröffentlicht.

Datenquelle:
Mikrozensus, eigene Auswertung FamilienForschung Baden-Württemberg im Statistischen Landesamt.

Tabellenarchiv:
2019

Höchster beruflicher Bildungsabschluss

Es werden die höchsten beruflichen Bildungsabschlüsse der Bevölkerung im Alter von 25 bis unter 65 Jahren betrachtet.

Abbildung B4.6 Anteil der Bevölkerung mit tertiärem Bildungsabschluss in Baden-Württemberg 2021

*) MH = Migrationshintergrund, siehe Definition Zuwanderergruppen. Den Berechnungen liegt der weite Migrationshintergrund zugrunde. Siehe Glossar Migrationshintergrund.
Datenquelle: Mikrozensus Erstergebnis 2021, eigene Auswertung FamilienForschung Baden-Württemberg im Statistischen Landesamt.

Tabelle B4.6 Bevölkerung in Baden-Württemberg 2021 nach höchstem beruflichen Bildungsabschluss – Insgesamt

Tabelle B4.6 Bevölkerung in Baden-Württemberg 2021 nach höchstem beruflichen Bildungsabschluss – Männer

Tabelle B4.6 Bevölkerung in Baden-Württemberg 2021 nach höchstem beruflichen Bildungsabschluss – Frauen

Einordnung der Ergebnisse:
In Baden-Württemberg besaßen im Jahr 2021 Menschen mit Migrationshintergrund deutlich seltener einen beruflichen Bildungsabschluss als Menschen ohne Migrationshintergrund (62,3 % versus 89,6 %). Dies traf insbesondere auf Menschen mit eigener Migrationserfahrung (57,4 %) und ausländischer Staatsangehörigkeit (51,9 %) zu. Frauen hatten etwas häufiger keinen Abschluss als Männer (21,1 % versus 19,7 %). Wenn sie aber einen Abschluss haben, besaßen Frauen mit Migrationshintergrund (29,0 %) häufiger als Männer mit Migrationshintergrund (24,6 %) einen tertiären Bildungsabschluss (über alle Teilgruppen hinweg). In der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund ist es umgekehrt: Männer besaßen häufiger einen tertiären Bildungsabschluss als Frauen (44,2 % versus 38,1 %).
Im Vergleich zu Deutschland schnitt Baden-Württemberg leicht unterdurchschnittlich ab: 2021 besaßen 28,2 % der Bevölkerung mit Migrationshintergrund in Deutschland einen tertiären Bildungsabschluss, in Baden-Württemberg waren es 26,8 %.

Definition:
Es werden die höchsten beruflichen Bildungsabschlüsse der Bevölkerung im Alter von 25 bis unter 65 Jahren betrachtet.

Bewertung und empirische Relevanz:
Berufliche Qualifikationen sind, wie die allgemeinbildenden Schulabschlüsse, ein zentrales Merkmal der strukturellen Integration und beeinflussen die Position am Arbeitsmarkt sowie die gesellschaftliche Teilhabe. Auch für die berufliche Qualifikationsstruktur der Bevölkerung gilt, dass sie sich insgesamt nur langsam ändert. In den höheren Altersgruppen befinden sich viele Zuwander_innen, die ihre beruflichen Qualifikationen im Herkunftsland erworben haben oder gerade aufgrund dieser Qualifikation zugewandert sind (Hochqualifizierte). Die Betrachtung insbesondere der jüngeren Altersgruppe gibt deshalb Hinweise darauf, wie sich die Qualifikationsstruktur zukünftig entwickeln wird. Die Angleichung der Qualifikationsstruktur der Bevölkerung mit Migrationshintergrund an die der Bevölkerung ohne Migrationshintergrund kann als Voraussetzung für die Angleichung beispielsweise der Beschäftigungsstruktur beider Gruppen angesehen werden.

Hinweis:
Für die hier zugrundeliegende Definition des Migrationshintergrundes im Mikrozensus siehe bei Migrationshintergrund die Erläuterungen zur Datenquelle Mikrozensus.

Veränderungen im Mikrozensus:
Aufgrund methodischer und konzeptioneller Veränderungen im Mikrozensus zum Erhebungsjahr 2020, sind die Ergebnisse für 2021 mit den Vorjahren nur eingeschränkt vergleichbar (siehe Glossar Mikrozensus). Aufgrund Mängel in den Daten werden Mikrozensusergebnisse für das Jahr 2020 vom Statistischen Landesamt Baden-Württemberg grundsätzlich nicht veröffentlicht.

Datenquelle:
Mikrozensus, eigene Auswertung FamilienForschung Baden-Württemberg im Statistischen Landesamt.

Tabellenarchiv:
2011